Pensamiento y lenguaje según PIAGET

Desde la función simbólica se comienza a desarrollar, aunque este autor los esquemas de acción, las cuales serán la base para un posterior del lenguaje, comienza a construir en el periodo sensoriomotris. Esta evocación es el fundamento sobre la cual se asienta las posteriores representaciones que emergen en el periodo pre operación, donde se logra adquirí la habilidad para representar objetos y eventos. Entre las representaciones quien señala Piaget que imitación diferida, el juego simbólico, el dibujo, las imágenes mentales y por último el lenguaje hablado. Piaget indica que la función simbólica supone principalmente una transformación de asimilación, en que la que se pasa de la integración de un objeto, a la interacción entre objetos. El lenguaje es una de las manifestaciones de la función simbólica y aunque particularmente es importante. El lenguaje cumple una papel importante en el proceso de la formación de la formación de la función simbólica, puesto a diferencia de las otras manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a las necesidades, el lenguaje ya esta completamente elaborado socialmente y le provee, por ello un conjunto de herramientas cognitivas (relaciones, clasificaciones, entre otras) al pensamiento esto podría indicar el lenguaje brinda una serie de ventajas al pensamiento. Por otro lado lo demuestra PIAGET e INHELDER se encuentra que el lenguaje no es una condición necesaria ni suficiente  para asegurar el desarrollo del pensamiento lógico. 

El pensamiento y lenguaje según VYGOTSKY

Mediante el lenguaje es una fuente unidad de las funciones comunicativas y representados de nuestro entorno. El lenguaje tiene un desarrollo específico con raíces propias en la comunicación pre lingüística y que no depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino la interacción con su medio. El lenguaje, para adaptarse a su entorno, por lo tanto la conducta humana está organizada y controlada tanto por intenciones reales (del propio individuo) como por intenciones atribuidas por otros (provenientes de la interacción con los demás) VIGOTSKY considero el lenguaje como instrumento más importante del pensamiento y le dio importancia a las funciones cognitivas superiores entre, a las que se fomenta en la escuela. Los procesos de comunicación y participación compartida en las actividades, por su naturaleza, comprometen al niño a sus compañeros y cuidadores en la tarea de ampliar el conocimiento del niño y su habilidad de aplicarlo a nuevos problemas.  De acuerdo con este autor el primer lenguaje del niño esencialmente social, producto de la relación en su entorno más cercano, para que más adelante sus funciones comiencen a diferenciarse y con ello su lenguaje se encuentre divido en forma egocéntrica y comunicativa.  El desarrollo del pensamiento es una construcción social, que se hace posible a trabes de la integración con el medio que nos rodea, para luego ser procesado a trabes de un lenguaje egocéntrico (el de los infantiles) y finalmente va a construir un lenguaje interiorizado 

                                           

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS

Para VIGOSTKY el problema epistemológico de la relación entre el sujeto y el objeto  de conocimiento  se resuelve con una planteamiento interrelacionista dialectico (S<<O) en que existe una relación de indisposición, de interacción y de trasformación reciproca iniciada por una actividad mediada por el sujeto, se vienen con otros paradigmas, se convierte en un triangulo abierto en las 3 vertientes que representan al sujeto, el objeto y los artefacto8s o instrumentos socioculturales con un grupo que este determinado en una cultura .Propone una abstracción con fines expósitos en el planteamiento VIGOSTKIANO intervienen dos formas de medición social;

Intervención del contexto sociocultural en un sentido más amplio

Los artefactos socioculturales  que usa el sujeto.

El sujeto utiliza instrumentos de naturaleza socioculturales argumenta VIGOSTKY que puede ser de 2 tipos las herramientas y signos;

Las herramientas producen, sobre todo transformaciones en los objetos o como diría él las herramientas están externamente orientadas.

Los signos producen cambios en los sujetos que realiza la actividad; están orientados internamente

Puede que el sujeto a través de una actividad mediada, en interacción con su contexto sociocultural y participando con los otros en prácticas socioculturales construidas, reconoce el mundo sociocultural en que vive, al mismo tiempo tiene lugar al desarrollo cultural en que se construyen.

OVERTON Y REESE, interpretan la postura de vigostky como DIALECTICO—CONTEXTUAL señalan que, en ella, el conocimiento tienen su origen en la interacción dialéctica entre el sujeto cognoscente y el objeto, en un contexto histórico del que forma parte el sujeto y que lo determina 

PRINCIPALES CUESTIONES DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

 ¿Cómo se internaliza la cultura para fundar las funciones cognitivas?

R= Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. Por lo tanto "sostiene que en el proceso cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a escala social, y más tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Afirma que todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos".

¿Cuál es el papel del lenguaje y otros medios semióticos en la construcción del conocimiento y desarrollo de los procesos intelectuales?

R= existen instrumentos psicológicos contenido en las obras culturales que podemos interiozar se trata de todos los sistemas semióticos, practicas las obras culturales, procedimientos y técnicas conceptuales de los medios de comunicación, operaciones y estructuras de carácter intelectual  que se dan en todas adquisiciones de cultura.  Sobre la aprobación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañes a la información de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales, los conceptos espontáneos y los conceptos tales como en lenguaje y el pensamiento.

¿Cuál es la importancia de la participación en actividades sociales para la reconstrucción personal de la cultura?

R= es para entender que debemos culturizarnos y recíprocamente entre los individuos se dan actividades como leer un libro y tener un conocimiento para que no se estanque el individuo y tener una mejor calidad de vida en las diferentes actividades. La cultura forma parte integrante del individuo cuerpo no orgánico sino que manifiesto como producciones a axilares.

¿Cuál es el papel de la mediación social en la construcción de conocimiento y desarrollo de funciones cognitivas?

R= El hombre no se limita a responder a los estímulos sino que actúa a sobre ellos transmormandolos. Los Mediadores, son instrumentos que transforman la realidad, su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales sino modificarse activamente.

Símbolos y herramientas. Medida en nuestras acciones modifican a la persona que usa sobre la interacción con su entorno.

Los procesos de internalización: el vector del desarrollo y del aprendizaje iría a desde el exterior del sujeto al interior, las acciones sociales externas sociales y culturales se transforman en INTERPSICOLOGICO Y INTRAPSICOLOGICO



                                                  

SUPUESTOS TEORICOS DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

Fueron una grandes aportaciones de VIGOSTKY para la educación es el descubrimiento y las conceptualizaciones del zonas del desarrollo próximo de los niños mediante 3 fases, sincretismo con 3 etapas, pensamientos en complejos en (5) etapas y pensamiento intelectual—abstracto.

Las ideas del materialismo dialectico constituyen los fundamentos epistemológicos del paradigma sociocultural. El materialismo dialectico existe una relación de asociación de interacción y trasformación, reciproca entre el sujeto y el mundo. A diferencia de piaget, vigostky considera que entre el sujeto (s) y el objeto (O) hay una mediación establecida por los artefactos o instrumentos socioculturales. El medio social pasa a desempeñar a un papel esencial en desarrollo del psiquismo del hombre y es inherente a él desde el principio de la vida

En el paradigma sociocultural se plantea como relevante la noción funciones psicologías superiores, que se considera  producto de la actividad instrumental mediada del hombre y tiene su origen y desarrollo del contexto de las interesaciones sociales

 Es necesario un proceso de internalización que esta posibilitando en gran medida por el lenguaje 




                                        

CONCEPTOS SEGÚN Vigotsky

INTERACCIÓN: el conocimiento primero por fuera, en relación interpsicologica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda producción material (las herramientas, los desarrollo científico y tecnológicos) o simbólica (el lenguaje, con los signos y símbolos)

ENTORNO SOCIAL: influye en la cognición por medio de instrumentos, sus objetos culturales (autos, maquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesia, escuelas)

APRENDER: es hacerse autónomo e independiente es necesitar, cada vez menos del apoyo y de ayuda de cualesquiera

EVALUCIÒN: Se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga un aprendiz de los otros para aprender

CAMBIO COGNOSCITIVO  es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interacciones sociales y de internacionalizarlas y transformarlas mentalmente

ENSEÑANZA RECIPROCA: consiste en el dialogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro móldela las actividades, después del él y los estudiantes se turnan el puesto importante

ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO  la distancia entre el nivel del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independiente del problema y el nivel potencial

FENOMENTO DE ACTIVIDAD SOCIAL: ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y de la mente

DIFERECIACION DE LATEORIA DE PIAGET Y VIGOSTKY: Es la relación entre el aprendizaje y desarrollo es una condición previa para que puedan establecer los aprendizaje

CONSTRUCTISMO: la postura de vigostky por el dialectico por que recaiga la interacción de los individuos y en su entorno



                                       

EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

VIGOSTKY A PARTIR DE LA DÉCADA DE 1920 HA LLAMADO MUCHO LA ATENCIÓN EN ESTOS TIEMPOS POR SU GRAN POTENCIALIDAD PARA EL DESARROLLO DE APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS, VIGOSTKY EN LA UNIÓN SOVIÉTICA ESTUVO MUY INTERESADO EN LAS DISTINTAS PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS A DIVERSAS IMPLICACIONES EDUCATIVA. EL PLANTEAMIENTO Y LAS IDEAS SOBRE DISTINTAS CUESTIONES EDUCATIVAS QUE VIGOSTKY ESBOZA EN SUS ESCRITOS DEMUESTRAN UNA ORIGINALIDAD Y UN VERSATILIDAD NOTABLE, LO QUE HA RESULTADO MUY ATRACTIVO PARA LOS PROFESIONALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

METAS DE LA EDUCACIÓN SEGÚN Vigotsky

SOBRE LA ENSEÑANZA Y ES MUY IMPORTANTE PAPEL EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LOS NIÑOS, PODRÍA COMENTARSE, DE PRIMERA INTENCIÓN QUE LA EDUCACIÓN FORMAL DEBERÍA ESTAR DIRIGIDA, EN SU DISEÑO Y SU CONCEPCIÓN A PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES SUPERIORES, Y POR ELLO, EL USO FUNCIONAL,  REFLEXIVO Y DESCONTEALIZADO DE LOS INSTRUMENTOS (FÍSICOS, PERO ESPECIALMENTE LOS PSICOLÓGICOS  Y TECNOLOGÍAS DE  SOCIOCULTURAL (POR EJEMPLO, LA ESCRITURA, LAS COMPUTADORAS ENTRE OTRAS) EN LOS ESTUDIANTES

CONCEPTUALIZACION DEL ALUMNO SEGÚN Vigotsky

DESDE EL ENFOQUE VYGOTSKIANO EL ALUMNO DEBE SER ENTENDIDO COMO UN SER Social  PRODUCTO Y PROTAGONISTA DE LAS MÚLTIPLES INTERACCIONES SOCIALES EN QUE SE INVOLUCRAN A LO LARGO DE SU VIDA ESCOLAR Y EXTRA ESCOLAR, LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES SON PRODUCTO DE ESTAS INTERACCIONES SOCIALES. GRACIAS A LA PARTICIPACIÓN EN LOS PROCESOS EDUCACIONALES SUSTENTADOS EN DISTINTAS PRACTICAS Y PROCESOS SOCIALES QUE SE INVOLUCRAN DISTINTOS AGENTES COMO EL NIÑO--APRENDIZAJE.  AL PRINCIPIO Y AL FINAL DEL HECHO, LOS SABERES O INSTRUMENTOS SE ENCUENTRAN DISTRIBUIDOS EN UN FLUJO SOCIOCULTURAL ( MANUALES, LIBROS PROGRAMAS COMPUTACIONALES, ENTRE OTROS DISPOSITIVOS DE APRENDIZAJE) EL PAPEL DE INTERACCIÓN  SOCIAL CON LOS OTROS (ESPECIALMENTE LOS QUE SABEN MAS: EXPERTO, MAESTRO, PADRES, NIÑOS MAYORES, IGUALES ETC.  TIENEN GRAN  IMPORTANCIA FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO (COGNITIVO, AFECTIVO) DEL NIÑO--ALUMNO


                              

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO SEGÚN Vigotsky

EL PROFESOR DEBE SER ENTENDIDO COMO UN AGENTE CULTURAL QUE ENSEÑA EN UN CONTEXTO DE PRACTICAS Y MEDIOS SOCIOCULTURALMENTE DETERMINADOS, Y COMO UN MEDIADOR ESENCIAL ENTRE EL SABER SOCIOCULTURAL Y LOS PROCESOS DE APROPIACCION DE LOS ALUMNOS, A TRAVES DE LAS ACTIVIDADES CONJUNTAS E INTERACTIVAS, EL DOCENTE PROCEDE PROMOVIENDO ZONAS DE CONSTRUCCION PARA QUE EL ALUMNO SE APROPIE DE LOS SABERES, GRACIAS A SUS APORTES Y AYUDAS ESTRUCTURADOS EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES, SIGUIENDO CIERTA DIRECCION INTENCIONALMENTE DETERMINADA. .SU PARTICIPACION EN SU PARTICIPACION PARA LA ENSEÑANZA DE ALGÚN CONTENIDO O SABER COCURRICULAR (CONOCIMIENTO, HABIBLIDADES, PROCESOS, ACTITUDES, INSTRUMENTOS) SE PLANTEA DE INICIO COMO UNA RELACCION ASIMETRICA CON LOS ALUMNOS. NO PODRIA SER DE OTRA MANERA PUESTO QUE EL DOCENTE DEBE CONOCER EL USO FUNCIONAL DE LOS SABERES DE LOS INSTRUMENTOS CULTURALES, TENDRA POR OBJETIVO ACCIONES QUE JUNTTO CON LAS COCURRICULARES INSTITUCIONALES POR META DESARROLLAR LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES.

DEBER SER AJUSTABLE A LAS NECESIDADES DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO PARTICIPANTE, ALGUNOS REQUIERAN APOYOS (EXPLICACIONES, MOLDEAMIENTOS ENTRE OTROS). MAS SIMPLES, MIENTRAS QUE OTROS NECESITA MAS APOYOS COMPLEJOS, DEPENDIENDO DEL NIVEL DE COMPETENCIAS INICIAL Y PROGRESIVA QUE VAYA DEMOSTRANDO LOS SUJETOS RESPECTO DEL CONTENIDO QUE VA A SER ENSEÑADO

DEBER SER TRANSITORIO O TEMPORAL: ESTO QUIERE DECIR QUE EN LOS MOMENTOS EN QUE LOS ALUMNOS YA NO REQUIERAN EL SISTEMAS DE APOYO PROPUESTO POR EL ESTUDIANTE Y DOMINIO DE LOS CONTENIDOS, DADA SU MEJORA SOSTENIBLE EN EL CONTROL Y EL MANEJO DE ELLOS, DEBERIAN RETIRARSE EN FORMA PROGRESIVA.

DEBE SER EXPLICITADO (AUDIBLE Y VISIBLE) Y TEMATIZABLE: ESTO ES, QUE ALUMNO NO TOME CONCIENCIA DE QUE EN LA REALIZACION Y MEJORA DE SU APRENDIZAJE HA  OCURRIDO UN PROCESO DE AYUDA PRESTADA POR ALGUIEN QUE SABE MAS (EL ESTUDIANTE) Y QUE POR LO TANTO, ES UN PRODUCTO DE UNA SITUACCION COLABORATIVA



                                           

VIDEOS DE PIAGET

FUNCIONES MENTALES

PARA VYGOSTKY EXISTEN 2 TIPOS DE FUNCIONES MENTALES, LAS INFERIORES Y LAS SUPERIORES. LAS FUNCIONES INFERIORES SON AQUELLAS CON LAS QUE NOSOTROS NACEMOS CON ELLAS, SON LAS NATURALES Y ESTAN DETERMINADAS GENETICAMENTE. EL COMPORTAMIENTO DERIVADO DE ESTAS FUNCIONES ES LIMITADO, ESTA CONDICIONADO POR LO QUE PODEMOS HACER

LAS FUNCIONES SUPERIORES, SE ADQUIEREN Y SE DESARROLLAN A TRAVES DE LA INTERACCION SOCIAL, PUESTO QUE INDIVIDUO SE ENCUENTRA EN UN SOCIEDAD ESPECIOFICA CON UNA CULTURA ESPECIFICA, ESTAS FUNCIONES MENTALES SON MEDIADAS CULTURALMENTE. EL COMPORTAMIENTO ES EL RESULTADO DE LA INTERACCION SOCIAL, EN LA INTERACCION CON LOS DEMAS ADQUIRIMOS CONCIENCIA DE NOSOTROS APRENDEMOS EL USO DE LOS SIMBOLOS Y QUE A SU VEZ, NOS PERMITEN A PENSAR EN FORMAS CADA VEZ MAS COMPLEJAS.

LA MEDIACCION

CUANDO NACEMOS, SOLAMENTE TENEMOS FUNCIONES MENTALES INFERIORES, LAS SUPERIORES TODAVIA NO ESTAN DESARROLLADAS, A TRAVEZ CON LA INTERACCION CON LOS DEMAS, VAMOS APRENDIENDO, Y AL IR APRENDIENDO VAMOS DESARROLLANDO NUESTRAS FUNCIONES SUPERIORES. LAS HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS DEPENDEN DE LA CULTURA QUE VIVIMOS Y ESTO DA COMO CONSECUENCIA NUESTROS PENSAMIENTOS, NUESTRAS EXPERIENNCIAS, NUESTRAS INTENCIONES Y ACCIONES QUE ESTAN CULTURALMENTE MEDIADAS .LA CULTURA NOS PROPORCIONA LAS ORIENTACIONES QUE ESTRUCTURAN EL COMPORTAMIENTO DE LOS INDIVIDUOS, LO QUE LOS SERES HUMANOS PERCIBIMOS COMO DESABLE O NO DESEABLE DEPENDE DEL AMBIENTE, DE LA CULTURA A LA QUE PERTENECE. PARA VYGOSTKY LA CULTURA ES MUY ESENCIAL DEL DESARROLLO INTELECTUAL LOS SERES HUMANOS SOMOS LOS UNICOS  QUE CREAMOS UNA CULTUURA Y QUE LA DESARROLLAMOS A TRAVEZ DE LA M ISMA- LA CULTURA NOS HACE PENSAR Y COMO OTROS PIENSAN, NOS DAN CONOCIMIENTO Y LA FORMA DE CONSTRUIR TAL CONOCIMIENTO POR ESTA LA RAZON Y EL APRENDIZAJE ES MEDIADO


                                                        

APRENDIZAJE

SE PUEDE CONCIDERAR QUE VYGOSTKY A DIFERENCIA DE OTROS AUTORES LE DAN GRAN IMPORTANCIA A LAS RELACIONES INTERPRESONALES Y AL MEDIO (MEDIANTE OBJETOS CULTURALES) ESTO VALIO PARA RODIARSE DE UN ENTORNO, DADA QUE LA NATURALEZA DE SUS IDEAS QUE NO ERAN DEL TODO COMPARTIDAS Y QUE DISCREPABAN CON LAS IDEAS DE PIAGET .EL APRENDIZAJE ES UNA FORMA DE APROBACCION DE LA HERENCIA CULTURAL DISPONIBLE. NO SOLO ES UN PROCESO INDIVIDUAL DE ASIMILACIOM

LA INTERACCION SOCIAL ES DE ORIGEN Y EL MOTOR DE APRENIZAJE 

EL APRENDIZAJE DEPENDE DE LA EXISTENCIA ANTERIOR DE ESTRUCTURAS MAS COMPLEJAS EN LAS QUE SE INTEGRAN LOS NUEVOS ELEMENTOS, POR ESTAS ESTRUCTURAS SON ANTES DE LAS SOCIALES QUE LA INDIVIDUALES 

VYGOSTKY CREEN QUE EL APRENDIZAJE MAS QUE UN PROCESO DE ASIMILACCION--ACOMODACCION ES UN PROCESO DE APROPIACCION DEL SABER EXTERIOR 

     

TECNICAS

ESTRATEGIAS PARA SOSTENER EL APRENDIZAJE::: EL APRENDIZAJE GUIADO O ASISTIDO PARA DARSE EN UN ENTORNO MUY ELEMENTAL COMO FAMILIA, APLICADO A LA ENSEÑANZA EN UN SOLON DE CLASES REQUIERE DE ALGUNAS

PROCEDIMIENTOS DE LOS FACILITADORES : PROPORCIONA UN "ANDAMIAJE" PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER HABIBLIDADES IMPLICITAS
POR EJEMPLO: UN MAESTRO PUEDE ANIMAR A A SUS ESTUDIANTES "PALABRAS SEÑALES" COMO QUIEN, QUE, DONDE, CUANDO Y DESPUES LEER UN PAISAJE

ENSEÑANZA RECIPROCA: HACER QUE EL MAESTRO Y SUS ALUMNOS ALTERNEN EL PAPEL DEL MAESTRO. EL PROFESOR BRINDA APOYO A LOS ESTUDIANTES CONFORMEN APRENDEN A CONDUCCIR A LAS CONDUCCIONES Y PLANTAN NUEVAS Y PROPIAS PREGUNTAS

REGULAR LA DIFUCULTAD: LAS TAREAS QUE CONTIENEN HABILIDADES IMPLICITAS SE PRESENTAN COMENZANDO CON PROBLEMAS MAS SENCILLOS PARA LUEGO INCREMENTAR LA DIFICULTAD

                                               

INTERIORIZACION

EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO LLEGA A SU PLENITUD EN LA MEDIDA EN QUE SE APROPIA, HACE SUYO, INTERIORIZA LAS HABILIDADES INTERPSICOLOGICAS, EN UN PRIMER MOMENTO DEPEDEN DE LOS OTROS, EN UN SEGUNDO MOMENTO A TRAVEZ DE LA INTERIOZACIOON, EL INDIVIDUO ADQUIERE LA POSIBIBLIIDAD DE ACTUAR POR SI MISMO DE ASUMIR LA RESPONSABLIDAD DE ACTUAR





              

EVALUACCION

TODAS LAS PRUEBAS LO QUE ESTUDIANTES HACEN SOLOS Y AUNQUE LA INFORMACCION QUE ARROGAM PUEDE SER UTIL, NO INDICA A LOS  PADRES O PROFESORES COMO APOYAR A LOS ESTUDIANTES PARA QUE APRENDAN MAS. UNA ALTERNATIVA PUEDE SER LA EVALUACION DINAMICA O POTENCIAL DEL APRENDIZAJE. PARA IDENTIFICAR LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO, ESTOS METODOS PIDEN AL NIÑO QUE RESUELVAN UN PROBLEMA Y LUEGO OFRENCEN APOYOS E INDICACIONES PARA VER COMO APRENDE, SE ADAPTA Y UTILIZA LA ADAPTACION. LOS APOYOS SE AUMENTAN EN FORMA GRADUAL PARA VER CUANTA AYUDA NECESITA Y COMO RESPONDE. EL MAESTRO OBSERVA, ESCUCHA Y TOMA NOTAS CUIDADOSAMENTE ACERCA DE LA FORMA EN QUE EL NIÑO EMPLEA LA AYUDA Y EL NIVEL DE APOYO QUE NECESITA

HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS

SON EL PUENTE ENTRE LAS FUNCIONES SUPERIORES MENTALES INFERIORES Y LAS SUPERIORES, DENTRO DE ESTAS, EL PUENTE ENTRE LAS HABIBLIADES INTERPSICOLOGICAS (SOCIALES) Y LAS  INTERPSICOLOGICAS (PERSONALES). LAS HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS MEDIDAN NUESTROS PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS Y HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS QUE USAMOS PARA DESARROLLAR ESAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

ENSEÑANZA Y LA FUNCION DEL LENGUAJE Y EL HABLA PRIVADA

EN LA ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO ES LA ENSEÑANZA, PERO ESTA MUY RELACIONADA A LA EVALUACCION. LOS ESTUDIANTES DEBEN SER COLOCADOS EN SITUACIONES EN LAS QUE SI TIENE QUE ESFORZARSE PARA ATENDER, TAMBIEN DISPONEN DE APOYO DE SUS COMPAÑEROS O DEL PROFESOR, EN OCAS IONES, EL MEJOR MAESTRO ES OTRO ESTUDIANTE QUE ACABA DE RESOLVER EL PROBLEMA, YA QUE ES PROBABLES QUE OPERE EN LA ZONA DEL PROXIMO

VYGOSTKY PROPONE QUE ADEMAS DE DISPONER EL ENTORNO DE FORMA QUE A SUS ALUMNOS PUEDEN DESCUBRIR POR SI MISMO, LOS PROFESORES DEBEN GUIARLOS CON EXPLICACIONES, DEMOSTRACIONES Y EL TRABAJO CON OTROS ESTUDIANTES QUE HAGA POSIBLE EL APREDIZAJE





LA FUNCION DEL LENGUAJE Y EL HABLA PRIVADA


EL LENGUAJE ES CRUCIAL PARA SU DESARROLLO COGNOCITIVO. PROPORCIONA EL MEDIO DE EXPRESAR IDEAS Y PLANEAR PREGUNTAS, LAS CATEGORIAS Y LOS CONCEPTOS PARA EL PENSAMIENTO Y LOS VINCUNLOS ENTRE EL PASADO Y FUTURO. AL PENSAR UN PROBLEMAS POR LO GENERAL PENSAMIENTOS EN PALABRAS Y ORACIONES PARCIALES, VYGOSTKY DESTACO LA FUNCIONA DEL LENGUAJE EN DESARROLLO COGNITIVO, YA QUE CONSIDERA QUE BAJO LA FORMA DE HABLA PRIVADA (HABLASER CON SIGO MISMO) EL LENGUAJE ORIENTA EL DESARROLLO COGNITIVO .EL HABLA PRIVADA.. COMO LA DENOMINA, NO ES EGOCENTRICA Y QUE, POR LO CONTRARIO OCURRE CUANDO LOS NIÑOS PEQUEÑOS ENCUENTRAN OBSTACULOS O DICULTADES Y RESPRESENTAN SU ESFUERZO POR GUIARSE.